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这要耗费多少时间和精力

时间:2019-10-19 12:32来源:必赢帮助
问:校长下学期要求老师们备课要一课一案,一生一案,这要耗费多少时间和精力,有必要吗? 完全有必要,向这位英明神武伟大的校长致以最崇高的致敬! 作为一个老师,以教书育

问:校长下学期要求老师们备课要一课一案,一生一案,这要耗费多少时间和精力,有必要吗?

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完全有必要,向这位英明神武伟大的校长致以最崇高的致敬!

作为一个老师,以教书育人为己任。因为现在竞争的压力加大,生活成本提高,现在每对夫妇只敢生一个孩子,优生更要优育;不像过去,一家子常常兄弟姐妹很多,东方不亮西方亮,总有人能够成才的。

校长的这个提法充分体现了现阶段人民群众对于教育这个职业存在的普遍不满,也体现了现阶段人们对于优质教育资源的渴望。教师唯有鞠躬尽瘁,死而后已,经继续发场一怕苦,二不怕死的奉献精神、牺牲精神、奋斗精神,要以全新的姿态展现现代教师崇高的精神风貌和崇高的道德水准。

在现阶段学校之间竞争如火如荼时期,校长之职位也将受学校排名影响,当然这还是其次,能够提出这样工作目标的校长一定具有比老师更加宽广的胸怀,比老师更加深厚的教育情怀,岂能因为一己之私而背负这样骂名吗?

家长把孩子送到学校里来,那是对学校的信任,那是对老师的信任,更是对校长工作的肯定。否则,家长为什么会在众多的学校中单单选择了你呢?教师唯有用加倍的努力才能酬谢家长的信任。

“一课一案”,在备课时,我们老师要精耕细作,备精备深,备细备实,吃透教材,领会要义;“一生一案”对于学生更要因材施教,即使孔子他老人家都不能办到的事情,我们老师也要努力去办,办不到创造条件也要办,不准找借口,不准推诿,更不能阳奉阴违、口是心非。

这位校长有如此提法,足见其对教育认识已经超越了我们普通教师对教育的认识水平,他对教师的要求,已经把教师上升到如同神的高度,也准备将把自己推上了神坛。看来,我们这等普通的老师,只能带着崇敬的心情,昂首仰望这位校长,表达崇高的致敬。

只是不免弱弱地向这位校长提个建议,校长能否在对待老师也像老师对待学生一样,因地制宜,因时制宜,因人制宜,一师一要求呢?

这校长是二逼!为了标新立异、提高教学质量,己经疯了!想想一生一案能不能实行?就算最快10分钟,一个班45人,每天3节课,备课时间为10x45x3=1350分=22·5小时!

就算老师不吃不睡觉,那怎么能保证对每个学生都使用不同的教案?是不是一节课的内容要分别对一个学生上,重复45次?45x40=1800分=30小时。也就是说,老师要在一天之内工作52.5小时,还不算批改作业、填写各种报表、开展各种活动……

校长疯了不要紧,别把老师也逼疯了!

不得不说,这又是一个屁股决定脑袋的提法

好一个形式主义的校长!一课一案并没有什么值得讨论的,做过老师的都知道,不管你愿不愿意,有没有必要,这个是必须要有的,因为每学期期末常规检查教案是必检的。即使你对教材,教案烂熟于心,即使你上课都可以不用教案甚至教本,你也必须抄写教案,这是规则。

这个“一生一案”倒是不常见的提法,为何不常见?因为不现实。理想是很丰满的,因材施教,学生不同,教法不同,如果能实行,对提高教学成绩应该会有很大的帮助。但是能实现吗?很难,因为一个班多则七八十人,少则四五十人,一生一案,是什么样的工作量?

每一篇课文,每一个单元针对不同的学生写出不同的教案,亲爱的领导同志们,你真的认为老师有三头六臂吗?真的把老师当做奥特曼了吗?这就是现实中的“何不食肉糜”!老师只能根据班级中大多数学生的接受水平,制定一份难易适中的教学方案进行教授。

近年来,老师的负担日益加重,跟这些屁股绝顶脑袋的领导不无关系

每个校领导都有自己的管理方法,都有自己的一套管理经验,甲校长来了,要求写各个单元的计划总结;乙校长来了觉得还不够,还要加上每个单元测试的试卷分析,重难点分析,教学反思;丙校长觉得以上做法很好,要坚持,但是还要写一写师德心得体会,教学后记;丁校长深以为然,以上经验值得发扬,但是家访这一块不能拉下,每学期补上二十篇家访笔记………

于是,老师们一个学期比一个学期忙碌起来,层层加码,每个领导都有一些新鲜的玩意,好像不这样就不能体现出自己管理的特色,就不能表现出自己对教育理念的深刻领会。上交的材料越来越多,记录的本子越来越厚,这不,现在老师们又“喜提”“一生一案”。

对教育最好的管理就是让老师安安静静第教书,踏踏实实的育人

老师们不能理解,每个学期抄那么多的计划,总结,心得,反思,分析,方案,措施有什么作用呢?教书育人需要的是安安静静,踏踏实实,有些形式主义的,胡里花哨的东西,交起来堆积如山,抄写起来累得要死,检查起来走马观花,对教育教学有什么帮助?不过是浪费宝贵的时间而已!

总结语:少一点折腾,多一点实干,不要搞那么多华而不实的形式主义,让老师的讲台安静下来,让老师们踏踏实实地教书育人才是最好的管理!

就是一个脑残的规则。究竟是谁想出来的,你站出来我保证不打死你。

我记得20年前到15年前那一段时间,我们的学校校长是要求我们每上一节课都必须要备课,而且几乎老师每讲一句话都要写到备课本上面。那个时候那个校长为什么可以这样做?因为那个年代还有小金库啊。每个学期我们还有2000到2800的,期末奖金是从小金库里面发出来的。就是因为有这个小金库有期末的奖金,所以我们平时所做的所有事情都受到校长和行政们的挟制。试想一下每个学期都必须要备课,然后每天的备课,把自己唐圣所说的每一句话几乎都要写下来,而下一个学期,他们就会把上一个学期的备课本全部收上去,又要你从零开始。

那个年代的工资是很低的,从几百块钱一个月到一千两千一个月,但是校长和行政就可以这样子对待老师。现在很多老师的工资月收入已经超过1万,甚至有些已经达到快两万了,为什么反而是不用备课呢?其中一个原因就是小金库没有了,他们再也没有挟制老师的本钱了。第二个原因就是社会进步了,所有的备课和课件都已经存在,不需要再去从零开始备课了。有些人周六日也忙着去备课改课件,其实我觉得这些都是多余的,都是做给人家看的。一个真正有经验的老师,就算不备课,就算所有都是用现成的课件,如果到期末,考试的成绩都比一些装逼的人考出来的成绩要高,那你说平时花大量的时间去改课件的人。这些工作有什么用呢?而我说的这种人是真的有的,现在大部分老师都不用备课了,因为现成的课件和教案基本上拿起来就可以用。

那还有一个最重要的原因,就是如果你像题目所提的这样子,让所有老师去备课,那只有一个人不用这样做,就是正校长,因为他不用上课。所有的副校长和行政虽然都只上一个班的课,但是他们同样要和普通的老师一样,每天每节课备课。老师要做到的他们也要做到,所以他们干脆就不重视备课这一环节了。就算有检查也是随便了之。

所以如果哪一个地方像题目所说的这样子,什么一课一个备课,一生一备课,那除非你副校长和行政所做的工作都由我们来检查喽!你说我们没资格检查,那我就跟你拉倒,我就算不背你又拿我怎么样?

老师备课时,一课一案是很有必要的,一生一案也许是未来教育发展的方向。校长真知灼见,把医生给住院病人做检查、写病历、开处方、查房等方法都用上了,这真正体现以学生为本、因材施教的教育方针,为这位校长的做法点赞。

校长是学校的管理者,起模范带头作用,要求老师要做到的,学校领导首先要做到,校长更要做到。老师可以监督学校领导的备课情况,只要他们能按时按量完成,老师没有理由不完成。

老师在教育教学过程中,备课这一环很重要,不但要备教材、备学生、备学情,还要备教学反思。这一过程是比较繁琐,如果一个老师上三个班,所教学生都有100多人,按照一生一案的说法,每个学期都有100多个学生教案,老师除了上课外,其他的时间都是在写教案。学生的作业什么时候批阅?什么时候开展教育教研活动?各级各类检查的表表册册什么时候填表?学生的课外活动什么时候开展?老师与学生的谈心谈话什么时候进行?

老师在备课时,需要充分掌握教材的重难点和学生的学习情况,按照教学大纲要求进行备课,可以手写教案,也可以进行电子备课,但要有二次备课记录,并把教学反思记录下来,促进自己的教育教学技能提升。对于不务实的形式主义做法应当摒弃。

我认为这样的校长首先是负责任的,总比那些整天务虚不务实,四处访问,四处乱学习的校长要强。

1、我非常赞同校长要求一课一个教案的做法。其实这个做法在所有的学校,即使校长不这么要求,年级主任也会这么要求。

我们学校每周要进行一次小型集体备课,隔周进行一次大的集体备课。不管是哪种类型的集体备课,我们都是按照一个框体一个教案的做法对所有的老师进行要求的。

我们学科的特点是每一课包含两框到三框的内容,也就是说我们要一课进行三个教案的设计。而上面校长的要求是一课一个教案,很显然我们学校要求的更加严格和仔细。

一个学校最重要的工作是教学工作,现在有很多学校的领导不重视教学,而重视一些莫须有的务虚的东西,比如说整天做一些迎接上级领导检查的工作,或者经常自己出去学习,而不是带着老师们出去学习。学完回来之后就强推某某类型课堂,然后过一段时间就废掉了。

2、另外,这个校长要求一个学生准备一个教案,我是这样理解的。校长的意思是要尽可能的因材施教,毕竟每个学生有每个学生的特点。这里校长并不一定是让老师把每一个学生都单独进行一个教案的设计,我相信校长也不是傻子,他应该明白一个老师的教学任务到底有多大。

这里所谓的一个学生一个教案应该是说让老师尽可能的了解每一个孩子,也就是我们平时所说的备课要备学生这一点,这里面也包含对学生作业批改的个性化要求和审阅。

此外,每个学生的学习能力,学习层次和自身的基础也都是不一样的。老师们适当因材施教,有区别的对待也是对学生负责任的表现。

尤其像现在高中的同学,他们之间分化程度非常大,所以老师们如果完全按照一个教案去讲解,自己爽快了,但每个学生接受程度不同,少部分同学可能吃不饱,而有的同学甚至大部分同学可能就存在吃不了的现象。

所以,在作业量的要求上可以对一些学生区别对待。我平时就是这么要求的,能力强的同学可以多做一点能力差一点的可以少做一点。

3、教育有时候很难一碗水端平,归根结底跟每个同学的基础有关系,完全量身打造,针对每一个学生设定一个详细的教学方案,这个在理论上是可行的,但是在现实中是没办法操作的。

所以我认为教育既要因材施教,也得全员育人。共性有共性的处理办法,个性有个性的招数去对待。所以作为学校的管理者,能多把心思放在教学教研上,能把重心放在老师和学生的身上,这应该是一件让人欣喜的事情。

我孤陋寡闻,一课一案我理解。一生一案,是个什么东西?难道针对每个学生备一个教案?

不知道这位校长可备过教案。每个教案按最少3页计算,标准班50人,也要150页,难道每天老师啥也不做了,光备教案?

成绩难道是备教案备出来的?

可怕的教育,可怕的领导,可怕的管理。

我们的教育之所以乱象如此之多,就是因为有一群这样的领导。

第一:为出政绩,大搞形式主义,不尊重基本的教学规律。

有的学校要求老师教案至少5页?

有的学校要求教案必须有反思,还有字数要求?

有的学校要求老师每周要交一篇教学心得体会?

有的学校要求老师上课前先互相说课?

等等太多了。

真正优秀的教师是不用怎么备课的,因为他早已烂熟于心了。

我上学时,初中历史老师,书上哪一页哪一句话都都清清楚楚,把书都背下来了,这样的老师,要求写几页教案有意义吗?

第二:人为增加老师的负担,不配一校之长。

现在国家都在大力提倡为老师减负,让老师们吧心思更多用在教学上,用在学生身上。

这位校长不但不给老师们减负,还增加负担。难道要老师们每天用花几个小时备课吗?老师们每天除了教学,难道作业不改了?学生也不管了?就只备课?

教学的成功是多方面因素决定的,除了备课,课下的很多工作也很重要。如批改作业,培优补差,精选习题,和后进生谈话等等,这些才是决定教学是否成功的主要因素。

中小学老师面对的是未成人年人,不是大学教授,上完课就不用再理学生了。学生的思想动态,进步或者后退,老师都要密切关注;怎样调动孩子们学习的积极性?怎么让后进生快速进步?这都是老师们的课下工作。

这些事情,难道备备课就解决了?

“一生一案”。就算老师们有空备教案,怎么有效的实施?难道给每个孩子各上一节课?

孔子弟子三千,才72贤人。难道现代老师比孔子更厉害?个个培养成清华北大生?

老师的心愿和家长校长实际一样,希望每个孩子都成才,也尽力在做。但孩子千千万,个性特点都不同,怎么可能都成才?

如果真想让老师们静心教学,就别再折腾老师们了!

我们的教育乱象已经够多的了(看看头条就知道了),校长们,别再出花样了,求求你们了!

班级授课制下,一生一案无法实施!

关于一课一案

从事教师这个职业的很多人都明白,老师是天职是教书育人。老师这个职业第一要务应该是教书。正所谓行有行规,教师这个职业,教书必备的技能就是备课。

备课需要准备什么?备学生,备教材,备教学活动设计。 题主所说,校长要求老师们备课要一课一案,我国现在实行的是班级授课制,一课一案早已普及。

根据课的类型不同,可能分为新授课,练习课,复习课等等不同类型的课。在备课内容上,方式方法上,课堂组织上有所不同。一课一案的要求是不需要校长来强调的,是一个教师应该做的。

现在的一课一案跟20年前刚参加工作的时候,可能有很多不同,现在可能更多的凸显出以学生。为主体的课堂,凸显出师生的互动,以及教学活动的设计意图,准备要体现哪些教育教学理念?更多的是强调设计的教学活动的实用性。

关于一生一案

关于一生一案,其实在平常的教学过程中,最早接触一生一案,可能是多年以前,学校要求对后进生再补差方面,每个老师根据孩子不同的成绩水平以及学习上遇到的困难,制定出不同的后进生辅导方案。

一个班上可能,学生在四五十人,需要根据每个人的特点来制定后进生辅导方案的人数,也就是个位数。学生的个体差异是客观存在的,根据每个人不同的特点,找合适的时间进行,进行辅导也是十分有意义的。

第二次接触一生疑案,两年实行控辍保学责任追究制以后,有一部分身体或者智力稍微有缺陷的一些适龄儿童,因为种种原因不能在校随班就读。

当地政府部门要求学校 对自己学区内的不能正常入学正常入学的孩子,必须采取送教上门,帮助其完成义务教育。我们学校学区内,这样的孩子五名,每周老师们轮流上门送教一次。

上级要求根据孩子不同的身体状况,智力发展状况,制定一人一案的送教上门方案。老师们也按照上级的要求完成,并且定时送教上门。在此我说明,这样的工作可能只有在很多农村地区才有,很多城市小学可能几乎没有的。

第三次看到一生一案,就是题主的这个问题,前两次如果说学生人数少,而且学生的个体差异性特点比较鲜明,老师们有时间,有精力能完成一生一案,并且按照相关方案能落实。对促进孩子学习有积极的作用,我觉得这样的事情做起来,很少有人有怨言,也无可厚非。

班级授课制下,一生一案不可行

我国都普遍实行的是班级授课制,而且按照现在学校的规模人数,每个班至少在45人到50人之间,这样规模的一生一案。即使老师们想尽办法加班加点完成了,按时按数量完成了校长的任务。

我想请问这位校长大人,这样的方案是否就只能放到学校的档案柜里了吧?如何在班级授课制中完成这样的教学方案,我想即使很多教育类的专家可能自己都无法完成。除非每个老师跟博士生导师带研究生一样,只在那寥寥几个人,这样的方案很好完成。

最近临近期末,每个学校可能最忙的应该是班主任,要为每个学生完成每一学期的评语。一般四五十人的评语,完成时间大约都在两周左右,还有期末复习以及临近期末上级的各种考核等等。比较繁杂的事情要应付。老师们都是中午不休息,加班加点完成相关任务。

关于校长要求老师备课要一课一案,百分之百的老师都可以完成,这是教书育人职责所在,没有任何讨价还价的余地。关于一生一案,没有那样的时间和精力,其次在班级授课制下,如何落实一生一案的方案是最大的难题。

结束语:我们的管理层,在推陈出新方面,有时候适当的多调研,多与老师们沟通。制定一些接地气符合现行教育教学实际的改革方案,使其更有效地促进教育教学质量的提高。

我是汇智坊,欢迎留言讨论!

对于这个问题,我说说我的看法。

我认为:一课一案是必须的,一生一案是糊弄人的。

说说我的看法:

一课一案是必须的

我曾经在私立学校工作过。当时对我们的要求就是一课一案,不但一课一案,每节下课,都可能会有教务处的领导过来抽查,抽查本节课上课内容、板书是否与教案相同,来判断教案的用心程度,不同的话是要做出书面原因说明的。

当然,我也见过一些教龄多年的老师,给学生讲课用的题都是好多年前的题目了,当时有人开玩笑的说:“通过老师使用的题目,能看出来他大约是哪年参加工作的。”问什么?因为参加工作的头三年是最用心备课的。

从一个家长的角度来说,谁希望自己孩子的老师上课不备课呢?

所以,对于教师来讲,一课一案,我认为是最基本的要求,也是对孩子负责的基本要求。

一生一案是糊弄人的

一般在学校,一个老师带两个班,地域不同,班级人数可能会有区别,假设一个班只有40个学生,2个班就是80个孩子,如果老师做到一生一案,一节课就是80个教案,周一到周五每天至少1-2节课,我们假设每天1节课,就是每天要写80个教案,每周要写300份教案。

请问教案是抄写还是用心写?即使抄写,每份教案也需要10分钟,那么80份就是800分钟,就是13小时多。提出这个要求的是希望老师如何完成呢?

所以,一生一案的出发点是想让老师上课有针对性,但是实际操作起来是不可能完成的。

以上是我的看法,对于这件事,你怎么看呢?欢迎大家在评论区留言。

备课包括:备学生、备教材、备方法、备过程、备德育。

只有备好了课,才能上好课,这是铁律。

所以我基本同意教师要备课的做法,但肯定不可能一生一案,在备课时把学生情况考虑进去。同时要根据教龄做具体要求。

1.当下主要存在的问题:

1)对“备学生”用的时间不够,对学生了解不够,马虎应对。

2)对“学生作业批改”用的时间不够,了解学生知识掌握情况和能力发展情况不够。

3)对“备学生”存在较大的问题,不去研究学生、了解学生、分析学生,了解学生非智力因素不够,因此,在教学中,只能作对牛弹琴的钢琴师。

4)对“备教材”存在的问题,只是备知识,备发展能力较弱。因此,在教学中,只能作一言堂满堂灌的演讲师。

5)对“作业批改”流于形式,只掌握学生获取知识的情况,忽视学生能力发展的情况(感知、联想、想象、记忆、思维,分析、分类、比较、推理、判断、抽象、概括、综合)。因此,在作业批改中,只能作骑马观花的骑马师。

2我们老师都反对:

1)(计划)不具操作性的各类计划的空炮师;

2)(教案)下载复印网上资料备课的克隆师;

3)(上课)满堂灌一言堂式独占讲台的讲师;

4)(作业)骑马观花粗糙批改作业的骑马师

 

近段时间,学习、研读毛泽东的一些著作、理论、思想及对教学类的文章,认识了毛泽东主席,不仅是政治家、军事家、哲学家、战略家、思想家、教育家,而且是教学的专家,毛泽东从教学中走出去的一代伟人。了解一下,毛泽东是怎样进行备课?上课时,怎样遵循教学规律的?怎样遵循教学原则的?没有花一定的精力,去备课、去备学生,就不可能达到如此教学效果,

 

附:毛泽东备课:备学生、备方法、备过程等,达到遵循教学规律、遵循教学原则。

 

在“抗大”上党课时,毛泽东每次都利用课间休息20分钟的时间,找学员交谈,了解学员来延安以前在各地区的情况,同时也征求大家对他讲课的意见。然后,针对学员的不同情况而采取了不同的教学方法,这就是课前备学生。

毛泽东后来回忆说:“我过去在抗大讲课的时候,就是把讲稿发给学员,我只讲30分钟,让学员自己去研究,然后提出问题,教员解答。毛泽东上课时重视师生教学互动。遵循了双主规律。

毛泽东对毛远新说:“整个教育制度就是那样,公开号召去争取那个5分。你不要去争那个全优,那样会把你限制死了的,你姐姐(李讷)也吃了这个亏。就有那么一些人把分数看透了,大胆主动地去学。据说某大学有个学生,平时不记笔记,考试时得3分半到4分,可是毕业论文在班里水平最高,人家就把那一套看透了,学习也主动了。就有那么一些人,把分数看透了,大胆、主动地去学。你们的教学就是会灌,天天上课,有那么多可讲的?”,此说明了:毛泽东非常重视发展能力。遵循了发展规律。

毛泽东批评了当时根据地学校教育中存在的“教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑;教经济学的不引导学生研究中国经济的特点;教政治学的不引导学生研究中国革命的策略;教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术”的做法,强调指出:“对于马克思主义理论,要能够精通它、应用它,精通的目的全在于应用”。遵循了简捷规律。

毛岸英1946年从莫斯科回到延安,有时用欧洲式的说话语气并加些手势动作。毛泽东就告诉岸英:“延安不是苏联,在这里就得按东方人的传统习惯行事,在长辈面前,在年纪大的人面前,要文静,要规规矩矩地跟人说话,不可手舞足蹈。见了人不要没大没小,年纪大些的就喊伯伯、伯母,叔叔、婶婶,;最老的要喊爷爷、奶奶;跟你年纪差不多的可称同志、哥哥,不能随随便便地直呼人家的大名”。遵循了育人规律。

1926年5月,在广州举办第六期农民运动讲习所时,毛泽东说:“压迫、剥削阶级虽然很凶,但人数很少。只要大家齐心,团结紧,劳苦大众起来斗争,压在工农身上的几座大山都可推翻。百姓齐,泰山移,何愁塔之不倒乎!”,毛泽东讲课时,贯彻了科学性和思想性相结合的教学原则。 

一次,毛泽东对毛远新讲起了在校学习的事:“整个教育制度就是那样,公开号召去争取那个5分。你不要去争那个全优,那样会把你限制死了的,你姐姐(毛泽东的小女儿李讷)也吃了这个亏。就有那么一些人把分数看透了,大胆主动地去学。据说某大学有个学生,平时不记笔记,考试时得3分半到4分,可是毕业论文在班里水平最高,人家就把那一套看透了,学习也主动了。就有那么一些人,把分数看透了,大胆、主动地去学。你们的教学就是会灌,天天上课,有那么多可讲的?”,毛泽东上课时贯彻了发展性原则。

毛泽东指出:“教员要根据学生的情况来讲课。……教员也要跟学生学,不能光教学生……就是教员先向学生学七分,了解学生的历史、个性和需要,然后再拿三分去教学生”,讲课时,贯彻了教学相长的原则。毛泽东讲课时贯彻了教学相长的原则。

毛泽东在《古田会议决议》中提出的十大讲课方法: ......(8)后次复习前次的概念;.......毛泽东讲课时,贯彻了巩固性教学原则。

毛泽东批评了当时根据地学校教育中存在的“教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑;教经济学

这个校长就是个傻逼。就算真的按他所说,做到了一课一案,一生一案,但真的能起到作用吗?如果不针对学生的特点进行单独教学,一生一爱有什么意义?是写给人家看的,还是真正用来指导教学的?

如果只是为了写给人家看,那有多少意义?劳命伤财而已!

如果是真正用来指导教学的,那是不是一个内容班上有60个学生的话,要讲60次?换句话来说,传统教学一节课讲完的内容,现在要换成60堂课来讲?

备课要备教材备学生,这是每个教师备课之前必须考虑的问题。“一课一案”,并没有什么问题,但“一生一案”,却有点让人莫名其妙了。

我不知道这个校长是不是从医院转来的,当医生出身的。现在把医生给病人看病的一套全部照搬到教学上来了,看起来是在创新,实则是在胡闹。医生给病人看病,是每次只针对一个人,当然要针对病人的病情开出不同的方子。但现在的教学,实行的是班级教学制,每一个老师,每一堂课要面临几十个甚至上百个学生,怎么可能真正做到“一生一案”?

我想试问一下,提出这个要求的校长,是不是可以自己亲自给学校的老师示范一下?时间不用太长,一两个学期就可以了,最好是带带主科,语数外什么的。如果这个校长真的能做到像他说说的那样,那么我相信其他的老师一样能做得到,如果他自己都做不到,那么就不要再强求别人了。

很多人是站着说话的,因为那样不腰疼。很多人是只说不做的,因为他们根本做不了。

现在的中国教育,不缺少“砖家”,不缺少“创意”,缺少的是实干家,缺少的是从实践中总结经验教训,缺少的是根据教学实际情况进行深入调查研究。

在现代的中小学校,做一个认真负责的老师,本来就已经很累了。如果上头再派一个,只会信口开河,不会实际操作,不顾学校实际情况的人来做校长,那不是学校的幸事,而是学校的悲哀。

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